近日, 2020年全国足球特色幼儿园名单公布, 算上2019年首个公布的3570所足球特色幼儿园, 当下全国足球特色幼儿园数量达到了6295所。
近年来, 分两批遴选足球特色幼儿园, 出台《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》, 发布《3—6岁儿童足球活动负面清单》, 发布《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》, 校园足球普及重心渐渐下移至幼儿园, 喊了几十年的那句“足球从娃娃抓起”口号开始真正在实践里落地。
开展幼儿足球究竟该以怎样的方式进行? 在实际操作当中存在着哪些亟待扭转的误区? 又面临着什么样的相关问题以及挑战?
对急功近利行为“亮牌”
由于幼儿体育受到重视, 鉴于囿于经验等多种缘由, 各地涌现出了形形色色的足球操、风格各异的足球舞、各种各样的各类比赛、众多的培训班以及专业化训练, 存在着一种让竞技体育朝中小学向下渗透的较大倾向, 幼儿足球也就慢慢地变了本质特征, 偏离味道了。
东北师范大学体育学院的院长张守伟表明, 当下幼儿参与体育活动, 或者是幼儿参与足球运动时, 所呈现出的显著问题在于, 存在专业化的情况, 存在竞技化的状况, 存在成人化的态势, 存在随意化的情形, 存在功利化的表现。
他剖析点明, 其一, 这跟我国竞技体育在举国体制之下所形成的那种“运动等同于竞技, 竞技必定要专业化”的错误认知存在关联, 这般认知对学校体育工作者的理念产生了直接影响；其二, 幼儿足球于实践当中急功近利, 像举例的操办大规模、形式化的足球操、足球舞, 举办各类比赛、考级。存在一些社会机构为了获取利益, 依据成人模式随意地开展幼儿足球培训，这些活动并没有使得更多孩子能够参与足球, 反倒对幼儿足球的普及以及发展形成了限制。
一般而言, 按照科学规律来讲, 专业足球运动员的培养以及足球专业训练, 通常是自14岁左右开始进行开展, 而在这之前最为要紧关键的要事乃是助力推动促进儿童身心达至全面发展。中国教科院体卫艺研究所名为吴键的所长表明表示, 要是过早开展进行专业训练, 那就如同揠苗助长一样, 反倒会对阻碍专业能力的提升提高起到作用。
早期专业化是往昔已然走过的弯路, 然而现今仍旧有人在走, 这个人品尝且展示着早熟的“果实”, 却并不知晓在后面是根本不存在丰收的秋天的, 张守伟还说了这个。
2020年9月, 全国校足办发布了《3—6岁儿童足球活动负面清单》, 其目的在于纠正现实里幼儿足球存在的小学化, 成人化等倾向, 正式足球比赛、足球考级、成人化专业化小学化足球训练等八项行为, 因此被紧急叫停了。
吴键说, 负面清单进一步强化了开展幼儿足球的基本原则, 适合儿童身心特点, 遵循科学规律, 禁止成人化、专业化足球训练和竞赛, 要从儿童生长发育阶段出发, 给予儿童身体充分的安全保护, 并且遏制校园足球形式主义现象。
依张守伟的看法，那“禁区”外头的宽广空间, 有助于给予幼儿足球更多的自主权利, 将创新活力激发出来, 去构建新型的幼儿足球发展机制。
吴键表示，校园足球普及重心下移，主要目的在足球之外。
“它更多是针对幼儿教育里的现实问题, 像是欠缺户外活动、集体性活动。”吴键说道, 给幼儿予以充足的运动, 并非是为了直接于其中发觉并培育足球运动员, 却是为了推动幼儿身体健康, 在运动里培育幼儿的运动习惯、形成健康的社会生活方式。
说这话的是吴键 , 吴键表示 , 幼儿大脑发育所需的不是一般的刺激 , 而是来自身体运动的那种刺激 , 所以呢 , 让更多幼儿去踢足球 , 目的在于促进幼儿智力发展 , 这便是我们通常提到的以球强身 、以球启智 、以球育人 , 并且 , 幼儿足球对于校园足球的整体发展来讲 , 能为孩子健康成长打下良好的身心发展基础。
幼儿足球正确的打开方式是“游戏”
当我们在教孩子足球的时候，主要教什么？怎么教？
在2020年, 全国校园足球工作视频会议举行, 教育部体卫艺司司长、全国校足办主任王登峰涉及该问题, 他讲, 运动技能的协调发展是幼儿体育最核心的内涵, 足球是用来作为载体的, 要借足球教会孩子跑、跳、投、平衡性等基本运动技能。
他着重指出, 幼儿体育的开启途径乃是“游戏”, 也就是说, 并非径直教授特定的技能, 而是将技能融入进游戏里, 于玩耍的进程当中自然而然地予以掌握句号。
张守伟表示, 对于才开始接触足球的小孩而言, 在他们的目光里头不存在“基本功”、“争光”这类字眼, 不管何时都是在玩球, 无论玩的是什么反正都是“练”, 只要玩得开心愉悦, 那便是下一回玩的约定, 还是持续坚持下去的根基与动力。
自2015年起呀, 东北师范大学展开了“中国娃娃足球”课题的研究、吉林大学也同时展开了“中国娃娃足球”课题的研究 , “关于幼儿足球的主 , 要理念 , , 我们感觉到 , , 幼儿足球应该在, 那些玩法 、那类玩法上去探索。”张守伟提醒 , , 在玩的过程当中要注意适宜性 , , 注意不同年龄段孩子身心发育的特点。
针对于怎样对足球游戏活动做好设计, 吴键持有这样的看法, 那就是要将足球当作一种媒介, 向幼儿传授准确的身体动作, 以此来提升神经系统对于肌肉的支配实力, 从而促使幼儿的身体运动功能能够得到拓展。借助好多的活动, 让幼儿发展快走、奔跑、弹跳、投掷等身体活动方面的能力, 进而提高灵敏、保持平衡、达到协调等综合层面的身体素质。经由各类实践练习, 塑造幼儿切实正确的身体形态以及姿态, 推动幼儿身体动作方面能够发展起来, 提升基础运动的能力。
2019年11月, 《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》被发布，它能为足球特色幼儿园建设提供一份“说明书”。
张守伟称, 当下, 我国幼儿足球正处于理念达成共识、价值获得认同、模式展开探索的起始阶段, 不少具有足球特色的幼儿园才刚开始着手建设, 在场地、器材、师资、游戏课程、评价以及管理等诸多方面仍处于不断完善之中。“在这个时候, 针对幼儿足球游戏活动而言, 应当在遵循基本准则的基础之上, 推行‘放手’准则, 鼓励幼儿园依据实际状况去开展形式丰富多样的幼儿足球游戏活动, 无需整齐划一、采用单一模式, 进而对于课程或者活动内容、方式方法同样不必作出统一的要求。”。
师资是必须突破的难题
缺乏师资力量, 场地呈现短缺状况, 经费难于得到保障, 理念有待扭转……正处于发展初期的幼儿足球, 正经历着那般的痛苦。其中, 缺少同时具备教育经验以及儿童体育专业背景的教师, 这是当前所面临的极为大的挑战, 也是一项必须要突破的难题。
如果让体育专业教师开展幼儿足球活动, 或是任由足球专项教师来操作, 我们得承认, 他们欠缺对幼儿心理规律的认识, 缺乏对幼儿生理规律的了解, 还不晓得幼儿运动技能形成规律, 更加不掌握教育教学规律, 并且没有跟幼儿互动的经验, 也没有和幼儿交流的经验, 专业化的印记就会出现, 竞技化的现象也会出现, 成人化的情况同样会出现。张守伟说。
在缺少专业师资这个情形下呢, 令人担忧的是, 有一些踢过足球的人, 然而他们自身并没有接受过系统的体育教育或者足球教育, 就是这样的所谓专业人士去开展幼儿足球活动。吴键说道。
此外, 张守伟察觉到了一个极为广泛存在的现象, 众多幼儿教师对足球从未有过接触, 并且, 诸多家长、教师以及教练不懂得与孩子玩耍, 他们擅长教、擅长练、擅长训, 然而却唯独不擅长“玩”。
首届全国幼儿足球专家委员会的副主任委员是张守伟, 他还担任了师资培训组的组长。他说出, 探究幼儿足球的师资问题, 就当下这个情况加以研讨, 最佳的办法是把幼儿园教师以及家长转变成为“足球高手”。
张守伟说, 乍一看, 这个想法好像是没法实现的。我们历经5年多的实践证实, 只要给教师还有家长提供精细到每一天的合适足球活动方案, 借助辅助设备, 开展两三天的培训, 他们很快便能成为“足球高手”。如此的话, 既不会加重幼儿园教师以及家长的负担, 还能够推进幼儿园—家庭—社会三位一体的幼儿足球活动互动。这同样是下正积极开展的幼儿足球师资培训的关键内容。
他做出提醒, 需要促使教师以及家长的观念得到更进一步的扭转, 将“教化”还有“训练”这种具备固有风格的思维方式进行转变, 原本安排为把踢足球安排进对孩童安排安排教诲历程里, 使之学习关于足球的一项技能, 现在变成协同孩子展开一项属于足球的运动项目, 从而一起感受参与足球运动所带来的快乐。
不是‘令’孩子玩耍, 而是‘同’孩子玩耍, 于这个进程里, 教师需舍弃技术、战术、规则、胜利, 铭记快乐才是最为关键的, 懂得放手, 使孩子体会到足球游戏自身的魅力, 且培育孩子的团队精神, 塑造积极向上的价值观以及优秀品格。张守伟讲道。
《中国教育报》2021年01月17日第1版